MORALES LOBO, MARIANA
Prólogo
Introducción
Capítulo uno. Observar para mejorar
1.1 ¿Qué observamos?
1.2 ¿Para qué observamos?
# La evaluación del desempeño profesional y la rendición de cuentas
# Del docente reflexivo a la comunidad de aprendizaje profesional
Capítulo dos. Seis escenarios para la observación de clases
2.1. La observación de los espacios comunes
# El comedor escolar
# El patio escolar
2.2. La observación informal
# El tablero de la piña
2.3. La observación novel
# El profesor principiante o novel
# La observación de otros puestos dentro de la escuela
# La observación de las reuniones
# La observación de funciones tutoriales
2.4. La observación de clases
# Observación entre docentes de centros diferentes
# La observación con vídeo
# Observación entre docentes de distinta especialidad o etapa
# Observación entre docentes de una misma especialidad
# Algunos programas de observación entre iguales
2.5. La observación experta
2.6. La observación desde el punto de vista del alumnado
Capítulo tres. Guía para la observación entre iguales
3.1. Antes de la observación
# Compartir el sentido
# Facilitar las estructuras
# Generar confianza
# Pactar los detalles
3.2. Durante la observación
# El observado
# El observador
3.3. Después de la observación
# Preparación de la reunión
# La reunión conjunta
Apéndice. Desarrollo de los casos
# Caso 1: Rodolfo y Mónica
# Caso 2: Nuria y Antonio
# Caso 3: Marta y Roser
# Caso 4: Virginia e Isabel
Capítulo cuatro. Marcos de acción. La observación dentro de los procesos de desarrollo profesional docente.
4.1. Primer marco: La formación permanente
# Job shadowing
# Observación experta
# Observación entre iguales
4.2. Segundo marco: Las comunidades de aprendizaje
# El trabajo en equipo del profesorado
# Las comunidades profesionales de aprendizaje
# Algunas ideas para arrancar
Apéndice. Propuestas para la reflexión personal o en equipo
Bibliografía
¿De qué mejor manera se puede reflexionar sobre la propia práctica docente que observándola y comentándola con un igual o un experto Esto permite, además, generar un espacio de reflexión para compartir y produce transferencia de unas aulas a otras. La evaluación docente no ha de ser una evaluación "a los docentes", sino "con los docentes". La probabilidad de que un docente aplique pedagogías innovadoras se incrementa cuando observa otras aulas, otros centros y participa en redes de colaboración de profesionales. Esta obra supone un acercamiento práctico a la observación de clases, especialmente a la observación entre iguales, y el tipo de decisiones que se toman, desde la mentalidad de crecimiento y con el objetivo de alcanzar retos de mejora educativa para el alumnado.
